When teaching students to recognize words in print, teachers can use a variety of activities before, during, and after reading to help students understand words, word meanings, and how words go together. Utilizing appropriate strategies that incorporate print concepts will help increase students’ word recognition skills.
Use the “Recognizing Words in Print Template” to complete this assignment.
Part 1: Strategies
Research and summarize, in 250-500 words, a minimum of five strategies for teaching word recognition and print concepts to elementary students with language delays or disabilities. Keep in mind strategies that help students monitor for their own errors. Within your summary, identify the conditions under which the identified strategies are intended to be delivered (e.g., content area, class setting, required resources, if intended for a specific type of disability).
Support your findings with 2-3 scholarly resources.
Part 2: Activities
Identify a small group of 2-3 kindergarten students, using the “Class Profile,” who would benefit from further development of their word recognition or print concepts skills.
Identify a text appropriate to use with the small group identified.
Draft a 250-500 word outline summarizing three activities to reinforce word recognition and print concepts, utilizing the identified text.
Be sure to incorporate at least three of the strategies from Part 1 into your activities.
Part 3: Rationale
In 250-500 words, rationalize your instructional decisions from Part 2. Be sure to explain how the identified strategies and activities enhance the language development of the students in the identified small group. Cite the “Class Profile” where appropriate.
While APA format is not required for the body of this assignment, solid academic writing is expected, and in-text citations and references should be presented using APA documentation guidelines, which can be found in the APA Style Guide, located in the Student Success Center.
This assignment uses a rubric. Review the rubric prior to beginning the assignment to become familiar with the expectations for successful completion.
You are required to submit this assignment to LopesWrite. A link to the LopesWrite technical support articles is located in Class Resources if you need assistance.
ClassProfile
|
Student Name |
English Language Learner |
Gender |
Other |
Age |
Oral Language Development |
Uses Phonics and Morphology to Decode Words |
Reading Lexile/ Grade Performance Level |
Social/Pragmatic/Communication Skills |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Arturo |
Yes |
Male |
Tier 2 RTI for reading |
Grade level |
Below grade level |
No |
Below grade level |
Good |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Bertie |
Female |
None |
Above grade level |
Yes |
Below grade level-writing simple sentences |
Needs help resolving conflicts |
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|
Beryl |
NOTE: School does not have gifted program |
Above grade level | Above grade level | Good | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Brandie |
Tier 2 RTI for math |
No; reads sight words only |
Below grade level-only writes name and sight words |
Needs help with verbal and nonverbal signals |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Dessie |
At grade level |
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|
Diana |
No | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Donnie |
Hearing aids |
Grade level | No | Above grade level | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Eduardo |
At grade level |
Good |
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|
Emma |
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|
Enrique |
One year above grade level |
No; reads sight words only |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Fatma |
At grade level |
Yes | Below grade level-only writes name and sight words |
Needs help rephrasing when misunderstood |
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|
Frances |
Diabetic |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Francesca |
Needs help staying on topic |
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|
Fredrick |
Tier 3 RTI for reading and math |
Below grade level-writing simple sentences |
Needs help with verbal and nonverbal signals | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ines |
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|
Jade |
Yes |
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|
Kent |
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|
Lolita |
Good |
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|
Maria |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Mason |
Yes |
Needs help staying on topic |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Nick |
Needs help taking turns in conversation |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Noah |
At great level |
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|
Sharlene |
No; reads sight words only |
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|
Sophia |
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|
Stuart |
Allergic to peanuts |
Above grade lev At grade level el |
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|
Terrence |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Wade |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Wayne |
Tier 3 RTI for math |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Wendell |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Yung |
One year below grade level |
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Recognizing Words in Print Template
Part 1: Strategies
· Strategy 1:
· Strategy 2:
· Strategy 3:
· Strategy 4:
· Strategy 5:
References:
Part 2: Activities
· Activity 1:
· Activity 2:
· Activity 3:
Part 3: Rationale
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